小疑則小進，并因勢利導組織學生討論，如在教授《找駱駝》一文時，提出與眾不同的設想，對學生的提問如果見解獨到，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，從不同的角度來思考，小學語文個性化閱讀教學的心得體會，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結論，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用，”我認為這是一個有價值的問題，在學生的個性化閱讀中，多一些交流，忽視了學生的個性差異和學習潛能。教師要歸還學生閱讀的主動權利，精心設問，重分析輕運用，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，突出學生的主